Αλλαγές στην Παιδεία με άρωμα λιτότητας - Στην ατζέντα το νέο Λύκειο και το σύστημα πρόσβασης σε ΑΕΙ-ΤΕΙ

Του Αποστολου Λακασα

Με γεμάτη ατζέντα θα αναλάβει το χαρτοφυλάκιό του ο επόμενος υπουργός Παιδείας μετά τις εθνικές εκλογές και στα βασικότερα θέματα συμπεριλαμβάνονται η δομή του νέου Λυκείου και το σύστημα πρόσβασης στα ΑΕΙ, ζητήματα για τα οποία έχει χυθεί πολύ μελάνι μεταπολιτευτικά. Ωστόσο, οι όποιες αποφάσεις θα φέρουν το στίγμα της δημοσιονομικής λιτότητας.

Ειδικότερα, από την επόμενη κυβέρνηση θα αντιμετωπισθεί το ζήτημα της δομής του Λυκείου

και, κατ\' επέκταση, το εξεταστικό σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Και αυτό διότι «πάγωσε» από τους κυβερνητικούς εταίρους, και δη τη Ν. Δ., η προσπάθεια του νυν υπ. Παιδείας κ. Γ. Μπαμπινιώτη να λάβει το πράσινο φως του υπουργικού συμβουλίου και να κατατεθεί στη Βουλή προς ψήφιση νομοσχέδιο το οποίο βασιζόταν στην πρόταση του ίδιου. Η πρόταση είναι συγκερασμός του πορίσματος της επιτροπής του κ. Μπαμπινιώτη, όταν ο ίδιος ήταν πρόεδρος του Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (οι εργασίες της επιτροπής άρχισαν επί υπουργίας Αρη Σπηλιωτόπουλου το 2009) και της πρότασης για τη δομή του Λυκείου, που διαμορφώθηκε από την πρώην ηγεσία του υπουργείου υπό την Αννα Διαμαντοπούλου.

Η δομή του Λυκείου απασχολεί την εκπαιδευτική κοινότητα τα τελευταία 15 χρόνια, με βασικό αίτημα την αποδέσμευσή του από τις εξετάσεις εισαγωγής στα ΑΕΙ. Δηλαδή, να πάψει το Λύκειο να αποτελεί προθάλαμο των ΑΕΙ, όπως συμβαίνει σήμερα, που οι μαθητές εστιάζουν μόνο στα μαθήματα στα οποία θα εξετασθούν για τα ΑΕΙ και αδιαφορούν για τα υπόλοιπα. Κομβικής σημασίας για τις αλλαγές των τελευταίων ετών ήταν η μεταρρύθμιση επί υπουργίας Γεράσιμου Αρσένη. Τότε καθιερώθηκαν οι εξετάσεις πανελλαδικής εμβέλειας στις δύο τελευταίες τάξεις και σε όλα τα μαθήματα του Λυκείου. Το σύστημα Αρσένη γρήγορα άρχισε να «ξηλώνεται» αφού διαπιστώθηκε ότι από την Α΄ Λυκείου ωθούσε τους μαθητές σε εντατικά φροντιστήρια και για μεγάλο αριθμό μαθημάτων. Μάλιστα, διαπιστώθηκε ότι οι πανελλαδικού χαρακτήρα προαγωγικές εξετάσεις από τη Β΄ και τη Γ΄ εκτίναξαν τη μαθητική αποτυχία. Είναι ενδεικτικό ότι σταθερά στις πανελλαδικές εξετάσεις κάθε χρόνο ο ένας στους τρεις μαθητές (30% με 35%) δεν πιάνει τη βάση, ανεξαρτήτως του βαθμού δυσκολίας των θεμάτων. Αυτό οφείλεται στο ότι για τα θέματα των πανελλαδικών δεν μπορεί να ληφθεί υπόψη το κοινωνικοοικονομικό «στάτους» των μαθητών κάθε σχολείου και κάθε περιοχής. Κάτι που μπορεί να ληφθεί υπόψη όταν οι προαγωγικές εξετάσεις είναι ενδοσχολικές.

Ετσι από το 2000 μέχρι και το 2010 έγιναν διάφορες αλλαγές στο εξεταστικό σύστημα, με κυριότερες τον περιορισμό των πανελλαδικών μόνο στη Γ΄ Λυκείου και τη μείωση των εξεταζόμενων μαθημάτων (σε 6). Ουσιαστικά, οι ηγεσίες του υπ. Παιδείας, αφήνοντας σε δεύτερη μοίρα τον στόχο της αποδέσμευσης του Λυκείου από τις πανελλαδικές, προέκριναν τη διαφύλαξη του αδιάβλητου των εξετάσεων και τη μείωση του κόστους προετοιμασίας των μαθητών. Είναι χαρακτηριστικό ότι με βάση έρευνα της ΓΣΕΕ περί το 1 δισ. ευρώ δινόταν «προ κρίσης